結(jié)果性考試與分析診斷的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

我們需要給結(jié)果性考試與分析診斷建立一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，基于標(biāo)準(zhǔn)的教育測(cè)量學(xué)理論，將學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和學(xué)科診斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行總體描述。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。

結(jié)果性考試是階段性考試，目的在于對(duì)本階段知識(shí)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行測(cè)試。首先分為同步考和高職考兩類，根據(jù)不同的類別有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同步考評(píng)價(jià)依據(jù)為新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1，水平1是學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù)；高職考評(píng)價(jià)依據(jù)為新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，水平2是參加高職院校分類考試的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，是高職院校分類考試的命題依據(jù)。因此得出的分析診斷報(bào)告也是按照這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判。這是結(jié)果性考試與分析診斷的首要標(biāo)準(zhǔn)。 其次結(jié)果性考試與分析診斷能否根據(jù)不同角色的需求，給出不同類型的報(bào)告， 也是非常重要的一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。需要幫助教育行政部門履行管理職責(zé)，全面了解中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成效，加強(qiáng)事中事后監(jiān)管，引導(dǎo)和支持中等職業(yè)學(xué)校常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。幫助教師和學(xué)生全方位多角度地了解此次考試的完成情況，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為提供依據(jù)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，因此我們把結(jié)果性分析診斷分為全體報(bào)告、學(xué)校報(bào)告、班級(jí)報(bào)告和個(gè)人報(bào)告。